双减之下，课堂至上

双减之下，课堂至上

——旃檀小学“习真课堂”模式分享

2022年3月14日晚，为探索旃檀小学的“习真课堂”模式，旃小全体教师齐聚于报告厅，积极为旃小的明天出谋划策。

德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在提质减负的政策背景下，我校的课堂应当往何处前行呢？我们的习真课堂理念正与此不谋而合。理论从实践中来，再回归到实践中去，旃檀小学全体教师根据自身的教学实践经验，对习真课堂的模式进行了思考梳理，接下来，就让我们一同进行回顾。

根据学科及学段，教师们分为了高、中、低三段进行“习真课堂”模式分享。在分享过程中，不少老师结合本学期所设计的教学内容，对课前问真、课中习真、课后存真的教学模式进行了梳理及概括。

首先是语文组老师们的集思广益：王敬洁老师用一句自己的话概括了课前问真—教师课前问真知，学生课前问真疑。

同样注重课前的中段语文组张敏老师说到：本学期我们将从课文预习开始变革，培养学生的求知主动性，做到真正地提高课堂效率。

“点燃智慧的火种，在习真课堂中教师需要从指导者转变为学习的设计者和支持者，教师需要放弃一定程度的对课堂的掌控权。”秦艺珠老师如是说。

而数学组老师们也积极地思考和探索着。

滕娟老师对《鸡兔同笼》这一综合实践活动课例的详解，从数学文化内容到变式拓展，从先贤的智慧中汲取力量；潘奕晓老师条分缕析地介绍了课堂导入方法的多样性，从而达到学生的高参与度与课堂学习的高效，形成：“自主探究——合作交流——共同建构”的过程。刘族飞老师分享的创设情境可借助社会焦点问题，同时问题可以设计悬念性、合理性、科学性等，发表了自己独到的见解。

“课后用真”也是所有老师都很重视的一环，重点是学生课堂学习效果的检测和学生习得能力的应用。在老师们的分享中，我们感受到了作业设计的精细与精准。

胡玉兰部长指出：通过今天的分享，看到老师们有了研究意识、问题意识、同时善于举例子，这是进步的方面，同时也对思考的充分性、标准的统一性、理论与实践的结合性方面提出了要求。的确，双减背景下不仅要上好一堂课，还要反思效果，用结构化的思维去建构知识框架。

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▪文字：瞿辉▪ 审稿：王敬洁     ▪编辑：王灵芝