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和孩子怎么共读原版英文,看完这本书就懂了

野兽国小歪 野兽国 2023-07-23


这一本书,其实在我刚刚看完

就已经马不停蹄发了朋友圈。

还破天荒做了笔记。



其实,在还没看完的时候,

我就已经被朋友安利种草。



当时还不以为然,

想着这不就是一本共读工具书。

没想到细细读完之后,不仅思考良多,

更是在艾玛老师的共读记录,读到了感动。


我们到底要和孩子怎么学习相处?

学习英语需要背单词吗?

英语原版小说的共读到底要怎么进行?

语言学习和认知能力的学习有什么不一样?

阅读时到底要怎么去思考?

起码我受益良多。



一直以来,我很重视孩子的英语学习。


但也发现从学习英语到真正可以运用英语,把语言能力变成认知能力,是一个很漫长的过程。


幸而在这个时候,遇到了这本书。


更打动人的是,不仅对于英语学习,对于中午共读,和亲子相处,都很有裨益。



书中,是艾玛老师带着孩子们共读《夏洛的网》/《穿靴子的猫》和《李尔王》。


艾玛老师说,不用背单词。

「英语单词不是英语,单词学起来快,语言学起来慢。」


艾玛老师说,阅读需要思考。

「问题的答案在文本里,要不断地追问,直到获得意义。」


艾玛老师说,语言能力的学习和认知能力的学习。

「正统的英语课程以语言知识的难易程度构建教学逻辑,共读则是以孩子的认知能力构建教学逻辑。」



美国TESOL中国区培训师艾玛老师。


没有沉浸式的英文环境、没有背单词,只是一小步一小步地跟老师一起体会阅读的乐趣,用2万单词精读教学撬动了15万单词的自主阅读。


将这个过程记录在这本《共读英语的五年》当中,共读英语的这五年,珍贵地记录了她第一次的阅读实验过程,艾玛像是在谈学英语,但又远远不止如此。



我们找来了艾玛老师特别签名赠言版本,本本不同,快带回家吧!


《共读英语的五年》

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01

真的不用背单词



“学英语就要背单词”这是国人根深蒂固的认知,


而不用背单词,从一头雾水不知所云的听读开始,艾玛的共读课堂让许多人惊掉下巴:在共读中孩子怎么学单词呢?


艾玛这样说:


“在文本的场景中学习,学生最先学到的是重复出现的单词和与情节关系最紧密的单词。一开始,学生能够掌握的词汇不是很多,可能第一节课上他们会掌握五六个单词,对十几个单词产生熟悉感。第二节课上,可能原本只是熟悉但没有掌握的单词出现在新的场景里,这些单词比较容易掌握,以此类推,读得越多,学生掌握的单词越多。他们在学习中形成的是掌握单词的策略,这种学习是具有生长性的,也就是说,往后他们自己会学到越来越多的单词。”


从单词的学习策略我们可以窥见艾玛的整个教学策略:


不直接教授知识点,找寻孩子感兴趣的真问题、好问题,引导孩子在阅读中充分体验和自由探索。


因为在孩子眼中,“威尔伯到底想不想逃跑”可比这个东西叫“名词所有格”重要的多。



在一起阅读故事中,艾玛和孩子更多的在对话:与书对话,与人对话。


通过对话,他们各自分享对故事的理解和思考,把书中的语言变成自己的语言,在这之中,语言和认知相互推动地向前发展。


共读的基础是对话,对话引发思考,为孩子构成“可理解的输入”,语言是习得的过程,不是模仿的过程,只有可理解才能学会使用。


以孩子的认知能力构建出的教学里,课堂经常跳出此时此刻,延伸到孩子生活学习的方方面面中去,而这是一种更宽广的学习。


孩子们无数次地练习着掌握一种学习的能力,这个能力可以帮扶所有学科的学习,因为孩子的成长并不是以学科来划分的。


02

母语阅读其实是基础



在与孩子共读英文书的过程里,艾玛不仅关注每个孩子,也关注孩子背后的家庭。


她惊喜地发现,在共读课程当中,进入英文阅读情境最快、思维最活跃的孩子,背后都有家庭阅读的力量支持,


亲子共读的进行、家长与孩子的阅读探讨,不断地演练着这些孩子的阅读与思维能力,致使他们很快速地进入英文阅读,并使用已获得的技能进行学习。


这就不得不说到甚嚣尘上的英语教育理念的迷思:有人说孩子需要较早地接触英语,这样才能让母语思维不要过于强势,更容易习得英语思维。


在艾玛看来,英语学不好,并不是因为母语思维强势,恰恰是因为母语使用能力过弱,导致在进入英语情境之中无法运用迁移经验来思考,从而鲜少能够获得思维的乐趣,导致学习的痛苦。


| 读完后,决定买本原版《夏洛的网》


更何况,在中国本土的环境中,打造一个英语学习的“母语环境”完全是伪概念,


英语对我们来说,就是一门外语,是第二语言,那么我们势必无法做到像英语国家的人那样用英语思考,就好像我们无论如何都会用中国文化的思维来生活一样。


放下这些执念,承认我们是在学习一门新的语言,


遵循语言学习的规律,用母语阅读能力的培养,辅助孩子的英语学习,在文学中习得语言,在文学中学会使用语言,这样的学习不仅是充满乐趣的,也是高效的,长远的。


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03

老师家长都没有给孩子耐心

孩子也就没有学习的耐心了




“快学、快懂、快会”是时下教育的普遍节奏,孩子学会什么,并不因循他们的成长节奏,而是取决于成人想要教会些什么。

越早学会越多东西越好,这是家长时下非常普遍的心理状态。

但艾玛不这么认为。教育是要看到一个一个具体的人,若不用发展的眼光去看待孩子的学习和成长,这样的学习,最终走不到远方——人类拥有生物界最漫长的童年期,那么这就说明人是要慢慢地长大的。

在这一点上,作为一个英语老师,艾玛跳出了学科教师的身份,去了解儿童,思索教育的本质,用这些学习反哺到自己的课堂。

因此,艾玛的课堂拥有很多奇妙的特质,这个特质不仅吸引孩子,也打动家长。


艾玛觉得,这些特质,应当是每个家长和教育者应该拥有的:尊重孩子,平等对话,保有充分的耐心。

我们衡量一个孩子的学习能力,总会流于对比:别家孩子已经学会500个单词了!我家才100个,不行;别家孩子3岁就英语启蒙了,我家5岁才开始,迟了;别家孩子都在学自然拼读了,我们也得跟上……

可在教育的当下,始终只有一个孩子,这个孩子喜欢什么?又困惑什么?他需要什么?又讨厌什么?

艾玛希望不论教师还是家长,能够放下焦虑的心,看到每一个孩子的具体状况,学习没有早晚之分,只存在是否拥有学习的兴趣,是否还有学习的动力。


《共读英语的五年》,艾玛记录了她带着孩子读英语的过程,记录了每个孩子的样貌以及每个孩子背后的家庭。

在这些孩子眼中,也许他只是跟艾玛老师读了一年,或是几个月的英语。

但在此后的学习当中,这些孩子的驱动力已经被点燃,不论遇见怎样的老师,英语都再不会成为他发展道路上的难关和障碍。

这就是共读想要抵达的地方。


艾玛老师特别赠言,本本不同。

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——

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