王超,顾小清.OMO教学的推进：以中小学生在线学习参与意愿为切入点突破在线教学困境——基于技术接受模型的实证研究[J].现代教育技术,2022,32(02):72-80.[3]

✦++前言同济大学设计创意学院本科大四课程，专业设计5：系统化视角下的学习设计与质量设计，旨在采用系统化方法探索在线学习产品质量提升的有效途径，通过理论学习和实践操作，丰富设计理论，拓展设计思维。本课程的四个小组经过九周的积累与打磨，推出各自课题下的在线学习产品。本篇为课程成果第三期，小组结合劳动教育改革背景，专为劳动教师设计了一款劳动教育设计辅助工具。#

同济大学设计创意学院本科大四课程，专业设计5：系统化视角下的学习设计与质量设计，旨在采用系统化方法探索在线学习产品质量提升的有效途径，通过理论学习和实践操作，丰富设计理论，拓展设计思维。本课程的四个小组经过九周的积累与打磨，推出各自课题下的在线学习产品。本篇为课程成果第二期，小组设计了一款帮助自闭症患儿构音训练的居家辅助治疗APP。#设计说明自闭症儿童构音训练APP融合视觉、听觉，使用游戏化与音乐方法针对自闭症儿童的构音矫治应用于居家泛化辅助的治疗辅助APP#设计背景WHAT？——自闭症及其语言障碍自闭症谱系障碍，是一种广泛性的发育障碍。具有多样性和综合性的表现，其中语言障碍包括：其中构音障碍是基础性的问题，表现为：无法掌握音调、声调和抑扬顿挫，言语清晰度下降，进而影响言语可懂度。构音障碍的矫治还受到自闭症其他方面特征的影响，包括：对语言听而不闻、缺乏基础认知能力、固执性倾向、过分注意不重要细节等。HOW？——自闭症构音障碍的矫治自闭症的构音障碍矫治包括：声调异常矫治、声母/韵母构音异常矫治。矫治内容包括音位诱导、习得与对比。主流有效的干预方法包括：WHO？——用户画像用户包括学习者——自闭症患儿，也包括辅助与引导者——干预师与家长，他们的共同需求体现为需要配合专业机构的干预和居家治疗的衔接。#设计概述自闭症儿童构音训练APP针对需求和桌面调研，聚焦问题提出我们的解决方案——自闭症构音矫治APP“星声”信息架构与功能流程APP的主体功能可以从学习系统和家长系统，以及贯穿家长和学习者系统的奖励机制展开。主体流程理论1.刺激—反应理论（S-R）是把学习作为某种刺激（S：stimulus）与某种反应（R：response）的结合来考虑的学习理论。该理论即自闭症干预中的正强化。反应出现后立即呈现一个刺激，致未来相似的反应发生的频率增加，其要点是：立即呈现刺激和未来反应增加。2.DTT回合式教育将任何行为分解成小的步骤完成，重复，基于奖励强化行为。视觉设计1.扁平化设计自闭症儿童的图形语言具有简单、鲜明和同类异类叠加的视觉特点，更倾向于扁平化设计。角色及对应奖励2.低敏的色彩搭配色彩选择：大面积使用冷色调利于稳定用户的情绪，局部使用暖色调用于吸引用户注意。运用色彩区分功能：背景及学习过程使用冷色调，交互与游戏中增加暖色调。3.动效设计动效应当作为正强化物和视觉刺激，利用动效推动学习、建立视觉秩序。同时避免动效过度导致关注点偏移。4.按键设计儿童友好型触摸界面：主要通过点击、手指绘图或跟踪、拖动和滑动来与内容交互。#设计详述首页功能——两种模式1.自动模式自适应算法自动安排学习任务。根据个人信息—语言能力、年龄、自闭症症状等，智能匹配学习任务等级。根据学习记录和学习中收集的学习情况，进行任务调整。干预师上传机构训练数据，同步学习任务。质量特性：智能化、准确性2.手动模式家长手动选择学习内容。家长根据机构老师安排的作业，选择相应内容学习。根据学习进度选择不同模块学习内容。根据儿童语言发育情况，自主选择学习的具体内容。质量特性：个性化家长角功能信息设置及学习评估。个人信息录入查看学习记录和学习情况查看机构作业录入标准音学习流程及理论1.构音训练流程2.故事角色设置个性角色引导学习。创造情境法：高功能自闭症丰富的想象力。感兴趣的主体对象，可增加学习兴趣。语言康复训练中可以增加角色、情境3.强化物理论差别强化不相容行为：与问题行为不相容行为予以强化.问题行为发生时不强化。差别增强零发生情节：行为未在特定时刻出现。设定时距刺激行为发生的强化。#主要功能界面拼音学习1.学（音位诱导）发音诱导——发声视频教程语音指令——训练发声技巧目的：认识发音部位与发声方法，找到正确发声部位、掌握正确发声。学习方式：视听导入、夸大口型、夸大构音、重复与强化。2.说（音位诱导）发音诱导——游戏化训练发音练习——仿说、反馈、奖励与强化难度设置：行为打断与重新引导：语言刻板行为——语言阻挡——重新引导3.调、练（声调学习）声调学习——声调视觉化、多感官法声调练习——仿说、反馈、奖励与强化声调视觉化：发出声音的同时，用手画这个音调的符号，通过身体动作加深印象。难度设置：4.听（词语卡片）核心词汇法：帮助孩子认识同一个韵母/声母认识在不同词汇中的发音。选择儿童该年龄段的高频词，使用协同发音的方式，通过练习进行词汇学习。难度设置：将音系词语从多个维度进行难度划分：不同年龄的常用词，单音节词与多音节词等。音位对比巩固和强化新习得的韵母/声母音位方法：一般音位对比、最小音位对比内容参考：音位对比分析表（最小语音对）正常儿童音位对比发展顺序难度设置：音乐测试在学习完部分基础拼音后，将解锁相应拼音的两类儿歌，进行音乐测试。音乐疗法：在儿歌中加入语音发音训练，患儿对有节奏感的音乐的兴趣提升，从而提升语言训练效果。治疗师乐器弹唱儿歌，留出空间给患儿接唱简单词语，拟声词儿歌是最常见的训练内容。#奖励机制强化物—代币—个性奖品机制将学习情况与目标行为联系在一起，使孩子们长期坚持一个学习习惯。每一关的奖励物可以用来兑换代币。代币可以计入患儿在机构或家庭中已经存在的代币系统，用以同家长或老师兑换喜欢的物品。首页查看关卡收集奖励物并兑换一套设计代币中各包含1/5/10三个面值奖励代币，并将其与软件内设置的日常打卡与即时奖励融合在一起，鼓励家长和孩子们共同形成一个良好的连续性行为习惯。代币代币系统组成：目标行为清单达到目标行为获得的代币或者点数可兑换奖品清单（物、活动或特权）代币系统优势：增加了家长对行为管理方法的选择增加了孩子的选择机会，从而增加了强化物的效果和性质线上与线下联动家—校—APP辅助干预模式代币系统：代币系统作为中枢，连接家—校、线上—线下学习的各个环节。家长角：机构与家长学习数据联通及时提示线下打卡根据机构任务匹配居家泛化辅助内容任务记录表：完成每日学习任务后，家长需要和自闭症儿童共同完成打卡记录表。故事板儿童将在家长的辅助下在平板软件上进行语言干预的训练。在完成阶段性的训练后，将获得相应代币（可于线下找指导老师进行兑换）。积攒了足够的代币券，最终兑换自己喜爱的零食以及玩具。想要了解更多系列成果及后续推文，欢迎点击下方链接并持续关注！推荐阅读课程成果｜专业设计5（一）：济语台——人机协同智慧外语协作服务平台设计编辑：肖一清、陆怡文、王迦南、晓薇、沛源责编：琳琳

课程简介同济大学设计创意学院本科大四课程，专业设计5：系统化视角下的学习设计与质量设计，旨在采用系统化方法探索在线学习产品质量提升的有效途径，通过理论学习和实践操作，丰富设计理论，拓展设计思维。本篇推文及后续三篇为该课程课题成果。四个小组经过九周的积累与打磨，推出各自课题下的在线学习产品。济语台产品初步定位老师用户需求获取学生用户需求获取5W1H场景分析功能需求重要度分析质量特性提取质量屋及结果分析KANO调查及Better-Worse分析APP功能架构服务蓝图DEMO展示FMEA模型分析DEMO视频演示-END-供稿：邵春溪